3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999

3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999


^ 3.3. Разработка организации и воплощения коллективных творческих дел

Воспитательный эффект может быть получен только, когда устроителями и исполнителями дела являются сами учащиеся. Целенаправлено использовать опыт организаций коллективных творческих дел (КТД) по методике И.П.Иванова 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.

1-ый шаг - подготовительная работа воспитателей. Определяется роль данного КТД в жизни коллектива, выдвигаются определенные воспитательные задачки, намечаются варианты дела.

2-ой шаг - коллективное планирование КТД. Оно происходит на общем собрании коллектива. Составляется общий план жизни 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 коллектива на очередной период. Поначалу работа идет в микрогруппах, а потом сообща решаются вопросы-задачи, к примеру: для кого организуется КТД? Кому на удовлетворенность и пользу? Кто будет участвовать? С 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 кем совместно? Каким должен быть совет дела, кто в него войдет? Где лучше провести КТД? Как лучше его провести? В конце сбора сводятся воедино более достойные внимания, полезные предложения из микрогрупп, происходят 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 выборы совета дела.

Объект особенного внимания - это подготовка воспитательного мероприятия - 3-ий шаг. В почти всех случаях процесс подготовки намного значимее по силе воспитательного воздействия, ежели само мероприятие. На шаге коллективной подготовки 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 дела уточняются план подготовки и проведения КТД, организуются микрогруппы для подготовки хороших дел “по секрету”. На этой стадии могут быть встречи с людьми, способными посодействовать в проведении дела, готовятся материалы, изучается литература 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, повторяющаяся печать, организуется пресс-центр и т.д. Предполагаются серьезное рассредотачивание ролей, определение места и времени проведения дела.

4-ый шаг - проведение мероприятия. Начало как организационный момент должно вызвать определенный психический настрой воспитанников. В качестве средств 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 могут выступать песня, вступительное слово ведущего, музыка и др. Основная часть мероприятия отдается осуществлению запланированной деятельности, объем которой должен соответствовать возрасту воспитанников и поставленным задачкам. Окончание должно упрочить вызванное основной частью 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 чувство удовлетворенности фактом причастности к коллективу, также личной значимости переживаний.

5-ая стадия в проведении КТД - коллективное подведение итогов.

На 6-ой стадии определяются наиблежайшие перспективы, производятся те решения, которые были приняты на общем собрании 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, вносятся конфигурации в чередующиеся творческие поручения микрогруппам и отдельным учащимся, думает новое коллективное творческое дело.

Коллективные творческие дела, в каких аккумулированы коллективные требования к личности, нельзя абсолютизировать, тем паче надеяться на 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 их как универсальное средство, когда коллектив еще не сформирован. Нельзя отрешаться и от других положительно зарекомендовавших себя форм организации педагогического процесса [8].


3.3.1. Снежная притча

Данная форма коллективного творческого дела - сюрприз-подарок детям, зимняя трудовая 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 операция, участники которой делают (по секрету от детей!) разные статуи из снега, строят крепость, сказочные терема и другие сооружения. Эта операция предугадывает роль школьников хоть какого возраста, развивает творческие возможности, сплачивает старших и 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 младших, воспитывает рачительное отношение к детям.

^ Подготовка к операции.

За некоторое количество дней либо часов любая команда отправляет собственных разведчиков для выбора места деяния (двор детского сада, территория школы, детский парк либо 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 площадка, двор дома данного микрорайона), Операцию проводят деньком либо вечерком. Необходимо взять флажки, гирлянды для декорации снежных фигур, также ведра с водой и разведенной в их анилиновой краской для раскрашивания сооружений 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.

Ход операции .

На общем сборе командир заявляет о начале операции, после этого команды обдумывают проекты, потом отправляются по избранным маршрутам к местам собственных действий и любая из их приступает к работе: начинает делать 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 задуманную фигуру, постройку из снега. Окончив работу команды осматривают сделанные сооружения, после этого направляются к месту общего сбора и готовят творческий рапорт в виде песни, речевки и др.

^ Советы 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 устроителям.

Из снега можно сделать Деда Мороза и Снегурочку, снеговиков различного вида, сказочную голову с бородой-горкой, зайцев, белочку, кота, медведя, слона, крокодила и других животных, крепость-замок с башней, стенкой, воротами, лабиринт 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, терем-теремок, корабль, подводную лодку, самолет, ракету и другие фигуры [3].


3.3.2. Защита умопомрачительных проектов

Эта форма коллективного творческого дела представляет собой познавательное обозрение, во время которого любая команда участников показывает приготовленный ею проект 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, воплощающий представление создателей об одной из сторон жизни в дальнейшем, и отвечает на вопросы других участников, стараясь как можно убедительнее доказать свои предложения. Защита умопомрачительных проектов дает возможность выявлять познавательные интересы, познания, мечты ребят, сообща 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 открывать и строить далекие перспективы; развивает творческое воображение, пробуждает и увеличивает энтузиазм к профессиям, к разным сторонам публичной жизни, к чтению научно - пользующейся популярностью литературы.

Подготовка к защите проектов может 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 продолжаться две недели, некоторое количество дней либо всего 30-40 минут. Дело-обозрение начинается с общего сбора-старта всех участников, на котором определяется состав команд. Любая команда может избрать свою тему либо меж микроколлективами проводится 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 конкурс на наилучшее предложение по теме проектов, потом отбирается одна из их, и на эту общую тему любая команда готовит собственный проект. Примеры тем умопомрачительных проектов: “Школа грядущего”, “Освоение недр земли”, “Освоение 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 океанов и морей”, “Освоение Антарктиды”, “Освоение космоса”, “Медицина грядущего”, “Искусство грядущего: музыка, изобразительное искусство, кино, театр и др.”.

^ Советы устроителям.

Нужно договориться, к какому конкретно будущему должны относиться проекты - к 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 наиблежайшему десятилетию, к концу ХХ1 века либо к более отдаленному. Пусть любая команда оформит собственный проект в схемах, рисунках. К началу защиты все проекты могут быть вывешены и дано время для подготовительного ознакомления с 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 ними всех участников и гостей; можно вывешивать проекты и равномерно, по ходу защиты, но , в любом случае, до все проекты должны быть сданы ведущим, чтоб участники не отвлекались на их 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 доработку.

Очень принципиально, чтоб докладывал о проекте и отвечал на вопросы и не один из членов команды, а весь авторский коллектив. Ведущим нужно хлопотать о том, чтоб вопросы по проектам задавали не одни и 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 те же оппоненты, как можно больше участников , чтоб возражения носили суровый, а не легковесный нрав. Не стоит устраивать соревнование меж командами, чтоб не разжигать ненадобного соперничества и не гасить творческих устремлений школьников. В 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 заключительном слове ведущий должен отметить плюсы каждого проекта, именовать вопросы, над которыми стоит еще помыслить.

Введение частей ролевой игры (к примеру, защита проектов в конструкторском бюро, в НИИ, академии 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999) позволяет более точно и непосредственно, с толикой юмора производить ход и процесс защиты [3].


^ 3.4. Разработка организации и воплощения коллективных творческих игр

Действенной формой воспитательной работы с детьми является игра. В игре дети чувствуют не только лишь раскованность 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 и чувственную вовлеченность в совместные деяния, да и открывают новые смыслы, приобщаются к культурным ценностям. В игре удачно осваиваются модели человечьих отношений (управление, соуправление, управление, подчинение), школьники обучаются разрешать конфликты, отстаивать 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 собственные интересы, согласовывать свои деяния вместе, подчиняться игровым правилам, преодолевать психические ограничения (ужас, злость, тревожность), свободно выражать собственные эмоции в культурной форме. Игра обогащает учащихся новыми познаниями и способностями, позволяет повысить самооценку 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, утвердиться посреди важных сверстников.

Для того чтоб игра выполнила свою воспитательную функцию, игровое действие должно обязательно состояться конкретно как игровое. Принципиально держать в голове ч то в игре, как виде деятельности должны соблюдаться 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 последующие условия:

- добровольность роли,

- чувство инобытия (“будто бы”),

- высочайшая чувственная вовлеченность игроков,

- наличие игровых правил,

- динамичность, другими словами непредсказуемость, незаданность процесса,

- верно обозначенные границы игрового места и времени,

- переживание субъектности, чувство своей 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 значимости и возможности управлять процессом игры.

В ближайшее время в практике школьной воспитательной работы обширно всераспространены игры, взятые из сми: КВН, “Поле чудес”, “Усвой меня”, “Устами малыша”, “Звездный час”, “Счастливый случай”, “Угадай 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 мелодию” и другие. Устроителем схожих игр необходимо знать, что их подготовка и проведение требуют особых игровых умений и владения специфичной технологией. По другому, они не делают главных критерий игры, а 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 только имитируют ее, являются слабенькой пародией и в этом смысле педагогически нецелесообразно.

В педагогической практике обширно и отлично употребляются коллективные творческие игры (КТИ). Решив организовать КТИ в хоть какой форме, принципиально найти реально 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 достижимую воспитательную цель ее проведения и сконструировать определенные задачки проведения игры. На шаге планирования изберите содержание игры, надлежащие интересам и познавательным способностям учащихся, найдите подобающую форму игры. Потом составьте план подготовки КТИ ( этапы 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, ответственные, средства, помещение и т.д.) и напишите сценарий игры.

Для организации и проведения КТИ будут полезны последующие организаторские приемы:

  1. Рассредотачивания творческих поручений меж микроколлективами:

- жеребьевка - “бумажки из шапки”, “бумажки в 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 надувных шариках”, “розыгрыш”, “спички”...

- свободный выбор - по желанию; варианты:

а) выбор делает представитель микроколлектива;

б) выбор делает весь микроколлектив;

- задание - прямое поручение устроителя: “Вам нужно сделать...”

Варианты:

а) задание получает представитель;

б 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999) задание получает микроколлектив на общем сборе;

“аукцион” - поручение получает (“покупает”) микроколлектив, который заносит больше предложений по его выполнению;

“добровольцы” - для выполнения особо сложных поручений вызываются микроколлективы-добровольцы, готовые взять на себя эти 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 трудности.

  1. Размещения участников:

- помыслить, как удобнее, лучше:

- как организовать, провести размещение;

Выбор вариантов размещения находится в зависимости от того, коллективное 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 (микрогруппами) либо личное роль в конкурсе; от того, как формируются будущие команды (намедни либо во время проведения мероприятия); от темы конкурса и заданий, которые будут предлагаться.

3. Приемы вовлечения в деятельность:

- равномерное рассредотачивание участков 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 общей работы меж микроколлективами;

- личные поручения;

- комплектование временных микроколлективов вокруг фаворитов с учетом обоюдных симпатий.

  1. Приемы педагогического воздействия, стимулирующие личностное отношение к роли в деятельности:

- авансирование фуррора (“Возьмите это поручение на себя, оно 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 у вас получится лучше всех”);

- доверие (“Я уверен, что вы можете распределить силы в команде так, чтоб никто не остался в стороне”);

- надуманное колебание (“Не знаю, справитесь ли вы: задание достаточно сложное”);

- увлечение 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 (“А вам достанется самое увлекательное задание, выполнить его - одно наслаждение!”).

  1. Не считая этого, принципиально заблаговременно обмыслить и приготовить оформление мероприятия (музыкальное, световое, художественное). Повышенное внимание уделить организации начала конкурса 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, и его концу, также наполнению пауз меж заданиями.

В процессе проведения и хода игры ведущему следует:

В педагогике выделены10 главных компонент фуррора:

- достойные внимания задания;

- прекрасное оформление;

- вещественное обеспечение;

- музыкальное сопровождение;

- находчивый ведущий;

- компетентное жюри 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999;

- сопереживающие зрители;

- исполнительные ассистенты;

- приготовленные команды;

- призы для фаворитов.

При выборе КТИ нужно учесть возраст деток, окружающие условия и, конечно, задачки, которые вы ставите перед детками и впереди себя.


3.4.1. Шляпное схватка

Шляпное 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 схватка проходит в несколько шагов. Сначала, предложите ребятам вспомнить, какие они знают головные уборы. Чтоб не было выкриков, организуйте “шляпную кольцовку”, т.е. сделайте так, чтоб группы по кругу называли по одному головному 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 убору (панама, кепка, фуражка...). Этот конкурс будет разминкой, и одолеет в ней та группа, которая выдержит подольше других и приведет последнее заглавие.

Последующим шагом схватки будет задание группам сделать шапку. Ее необходимо сделать 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 за 10-15 минут из подручного материала: бумага, газеты, ветки, листья лопуха и т.д. Но не много просто сделать шапку, нужно ее защитить, т.е. уверить всех в ее практичности и красе. На 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 этом шаге одолеет тот, кто был самым находчивым в изготовлении и радостным в защите.

А на 3-ем шаге ребятам нужно придумать по 5-10 вопросов суровых (Как именуется самая близкая к нам звезда?) либо 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 шуточных (Могут ли лошадки колупать в носу?), написать эти вопросы на отдельных листочках и опустить в свою шапку. А сейчас все шапки передадим по кругу. Любая группа вынимает из доставшейся ей шапки 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 один вопрос, читает его и через 30 секунд дает ответ. Когда все группы ответили, снова происходит передача шляп, и так до того времени, пока любая шапка, пущенная по кругу, не возвратится к 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 своим изготовителям. На этом шаге оценивается корректность либо оригинальность ответа. Эта КТИ очень увлекательна тем, что в ней смешиваются и элементы творческого конкурса и элементы познавательной викторины. Потому очень рекомендуем ее провести. Ребятам 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 понравится.


3.4.2. Радостный экзамен, либо Азбука человечьих познаний

Что такое экзамен - знают и студенты, и школьники. На экзамене экзаменатор предлагает учащимся взять билет и после маленькой подготовки ответить на тот вопрос, который в 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 билете написан. Экзамен в большинстве случаев сдают персонально, в исключительных случаях коллективно. Пусть у вас будет исключительный, коллективный, и тоже радостный экзамен. Приготовьте прекрасные экзаменационные билеты, на каждом из их напишите только одно слово 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. Можно взять слова, начинающиеся на одну буковку алфавита (А - архитектура, катастрофа, адмирал, математика, апельсин). А можно взять по одному слову на каждую буковку (А - арбуз, Б - барашка, В - велик, Г 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 - город, Д - джинсы и т.д.). После того, как группы вынули билеты, ребята все совместно готовят ответ, в ответе разрешается и поощряется использовать как научные факты, так и стихи, песни, инсценировки.

За 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 самый занятный творческий ответ полагается заслуга - высочайшая оценка “5” (к примеру, 5 конфет).

^ 3.5. Советы по составлению конспекта либо сценария воспитательного дела

Одним из решающих критерий удачного протекания воспитательного процесса является его конструирование. В технологии 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 конструирования выделяются поочередно осуществляемые преподавателем аналитическая деятельность, включающая диагностику и завершающаяся постановкой диагноза; прогностическая и проективная деятельности. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении хоть какой педагогической задачки [8].

Анализ начальных данных должен быть ориентирован 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 на выяснение состояния главных компонент педагогического процесса: воспитанников, воспитателей (преподавателей) и нрава сложившихся меж ними отношений; уровень воспитанности школьников, содержание воспитания, средств и критерий, в каких воспитательный процесс осуществляется. Эти данные 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 составят базу для постановки педагогического диагноза, другими словами оценки общего состояния педпроцесса либо его отдельных компонент в тот либо другой момент его функционирования на базе целостного обследования. В маленький период 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 педпрактики может быть использована оперативная диагностика, построенная на анализе устных и письменных ответов учащихся, отдельных поступков, психологического состояния учеников и коллектива в целом.

Прогнозирование по существу сводится к целеполаганию. Педагогическое прогнозирование определяется как процесс 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 получения опережающей инфы об объекте, опирающийся на научно-обоснованные положения и способы. По другому говоря, прогнозирование ориентировано на определение грядущего состояния объекта (исходя из учета логики его развития и воздействия 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 наружных критерий) и определение хороших путей заслуги данного состояния. Итогом прогнозирования является формулирование целей педагогической деятельности и определение доминирующих воспитательных задач. Прогонозирование и целеполагание составят базу для педагогического проектирования.

Педагогическое проектирование является 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 сразу нормативным и творческим процессом, оно востребует огромного напряжения сил, эмоций, работы души. Проектирование всегда персонально и опирается на творческие возможности, оригинальность мышления, эстетический вкус, эрудицию и общую культуру студента.

Проектирование становится педагогическим 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, если соблюдаются специальные правила учета психофизиологических возможностей учащихся и преподавателя. При проектировании содержания воспитательной работы следует, сначала, ориентироваться на потребностно-мотивационную сферу подростков. В конечном итоге проект педагогической деятельности оформляется в 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 виде плана, конспекта либо сценария.

План - это документ, в каком в определенной последовательности в изложении воспитательной работы со школьниками на определенный период раскрываются ее цель, содержание, объем, способы, этапы, место и сроки выполнения. В 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 плане указывается не только лишь общий план воспитательной работы, да и предусматривается ее ход и развитие.

Составлению плана воспитательной работы на период педпрактики (с. ) предшествует, как указывалось ранее, исследование потрясающего коллектива 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 и отдельных учащихся и знакомство с общешкольным планом воспитательной работы. В плане потрясающего управляющего в единстве отражаются полный, деятельностный и личностный подходы, принятые в теории педагогики. В согласовании с основными объектами воспитания 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 - коллектив, деятельность воспитанников и развитие особенности - в плане целенаправлено выделить три раздела:

- организация воспитывающей деятельности, где намечается содержание работы в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, художественной, спортивной, ценностно-ориентационной);

- организация коллектива средствами коллективной 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 творческой деятельности, самоуправления, воздействия на межличностные дела (намечается содержание работы в согласовании с обозначенными средствами);

- организация работы по развитию особенности раскрывается содержанием также в согласовании со средствами (исследование учащихся, связь 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 с семьей, работа с педколлективом, личные воздействия).

Таковой вариант плана, предложенный Н.Е.Щурковой, в последние годы получил признание педагогов-практиков.

На базе многообещающего плана воспитательной работы на весь период педпрактики составьте план 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 работы на неделю (с. ).

Другой основной классической формой педагогического проектирования является конспект. Конспект подразумевает подробное проектирование определенного воспитательного дела. В нем не только лишь фиксируется все, что есть в плане, да и тщательно 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 излагается содержание, способы и приемы каждого шага воспитательного дела, также содержание и нрав деятельности преподавателя и учащегося.

Сценарий как форма педагогического проектирования включает детализированное описание хода воспитательного мероприятия с текстом 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 речей и действий его участников. Обычно, пишется сценарий для проведения воспитательных дел, связанных с театрализацией, драматизацией либо экранизацией определенного содержания. Детальная спроектированность действий и слов участников воспитательного дела, необходимость периода репетиционной работы ни в коей 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 мере не должна лишать школьников творчества, эффекта новизны и импровизации. Принципиально это предугадать при организации и проведении литературно-музыкальных монтажей и праздничков.

В заключении отметим, что познание и внедрение форм проектирования позволяют 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 студенту-практиканту сформировывать нужные педагогические умения, а все документы, фиксирующие ход педпрактики, отражают уровень его профессионализма и педагогической культуры.


  1. ^ Советы по анализу воспитательного дела. Схема анализа

Чтоб произвести анализ воспитательной работы, нужно 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 последовательное рассмотрение разных ее сторон. Обычно анализируют деятельность преподавателя и учащихся в согласовании с шагами подготовки и воплощения воспитательного дела [10]. Для этого поочередно ответьте на вопросы:

1. Каково педагогическое обоснование необходимости проведения данного 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 воспитательного дела?

2. Соответствовало ли содержание занятия поставленной цели, каковы развивающая и воспитательная ценность подобранного материала?

3. Отвечала ли чувственная расцветка воспитательного дела его плану?

4. Все ли позиции подготовки дела отыскали отражение в 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 плане?

5. Отвечал ли поставленной задачи и требованиям уровень организации?

6. Все ли запланированные меры в достаточной степени были подкреплены ресурсами?

7. Какие части дела удались лучше, почему?

8. Выдержано ли воспитательное дело во времени 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, кто и почему срывал сроки?

9. Был ли эффект новизны?

10. Какова степень активности и отношение к данному делу учеников?

11. Какой оценки заслуживает каждый член коллектива, принимавший роль в деле, почему появились случаи отрицательной реакции части учеников 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 на те либо другие педагогические деяния?

12. Соответствовали ли приемы и способы, использованные на занятии, возрастным особенностям учащихся, уровню развития деток данного класса?

13. Как воздействовали личные особенности личности преподавателя и студента-практиканта на 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 качество подготовки и проведения дела?

14. В чем заключается педагогическая ценность проводимого воспитательного дела, от чего необходимо отрешиться и что нового ввести в последующие воспитательные дела?

Кроме анализа результата деятельности 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 преподавателя и учащихся в согласовании с шагами организации и проведения воспитательного дела требуется, непременно, анализ продукта этой деятельности - воспитанности школьников.

Если процесс воспитания осознавать как целенаправленную содержательную деятельность преподавателей и воспитанников, способствующую наибольшему развитию личности 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 малыша, вхождению малыша в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега своей жизни, достойной Человека (определение дано Н.Е.Щурковой), то объектом анализа и оценки воспитательной работы становится субъектность воспитанника 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, динамика личного роста, движение вперед и ввысь по ступеням культуры.

Вхождение малыша в культуру - очень непростой и оживленный процесс: ребенок рождается при готовой культуре, сложившейся в течение веков, а ему нужно овладевать 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 тем, что население земли производило столетиями, в период школьной жизни. Для школьника каждый денек - это “не знал - сейчас знаю”, “не мог - сейчас умею”, “не ценил - сейчас люблю”, “не лицезрел - увидел” [11].

Подход 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 к анализу результата воспитательной работы является “сферическим”, либо “послойным”: от поверхностного восприятия ребенка к глубинному изменению его ценностных, культурных предпочтений [2]. Потому попробуйте отметить конфигурации по последующей схеме:

  1. Внешний облик учащегося - состояние одежки 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, прически, пластики, мимики, позы, - проявляющий личностные дела школьника к окружающему миру:

  2. Физическое и психическое здоровье деток, выраженное в лексике, интонациях, чувственных деяния, общей активности школьников:

  3. Поведение школьников - виды деятельности и ее качество:

  4. Отношения 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 учащихся, также взаимоотношение их с учителями:

  5. Ценностные ориентации, ценностные предпочтения, личностное отношение к общечеловеческим, культурой выработанным ценностям:

  6. Отношение школьника к себе, мера осмысления собственного “Я”, субъектности, которая служит основанием для его 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 формирующейся возможности создавать актуальный выбор согласно своим представлениям о достойной жизни.


^ 5. Советы по психолого-педагогическому анализу урока (по предмету специальности) и схема анализа

Значимым условием увеличения квалификации современного учителя, в как следует, и увеличения 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 эффективности труда является рост его психической грамотности, углубление познаний по общей, возрастной и педагогической психологии.

Нереально без вреда для учащихся учить их не представляя ясно психических основ организации восприятия и внимания 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, тренировки памяти, развития мышления и воображения. В таких случаях учитель почти во всем действует втемную. Точно так же, не понимая психических особенностей возраста, не умея верно оценивать индивидуально-психологические свойства 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 малыша, учитель не может правильно избрать средство педагогического воздействия и тотчас не ведает, что творит.

Только суровая психическая подготовка учителя позволит ему из всего контраста методических указаний и советов, воспитывающих и обучающих способов 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, приемов и средств избрать то, что вправду необходимо для решения определенных педагогических задач.

Если учитель знает психологию и каждый раз продумывает свои деяния со стороны их психической необходимости, то с течением времени у 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 него развивается психическая зоркость. Он обретает возможность предсказывать поведение школьников в определенных критериях и, как следует, меняя условия, предотвращать отрицательные мотивы и деяния и провоцировать положительные. Конкретно в этом и 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 состоит суть воспитания. Без психической зоркости учителя нереально предсказывать поведение учащихся, а без прогнозирования нереально целенаправленное и управляемое формирование их личности.


^ Принципы анализа

Психический анализ урока должен строиться на базе последующих принципных положений развивающего обучения 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999:

1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтоб повлиять на личность ученика; не ради того, чтоб “пройти” какие-то вопросы программки, а ради того, чтоб на материале этих 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 программных вопросов сформировывать определенные умственные, моральные, волевые и другие свойства личности.

Нужно соединять воздействие через ум на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на ум (внушение).

Процесс обучения должен заносить конфигурации не 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 только лишь в умственную сферу ученика, да и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не заносит конфигураций в структуру личности.

2. Конфигурации в структуре личности происходят только 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 в этом случае, если ученик действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу, как изменяются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся критериях, потому что вплетается в структуру 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а провоцировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение требований, а так организовывать деятельность у учащихся, чтоб требования учителя стали внутренним побуждением самих 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 ребят.

3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по собственной сути. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и способов урока должна быть определенная психическая цель 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.

4. Центральный компонент хоть какого урока - организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. На базе аналитико-синтетической деятельности этих 2-ух процессов происходит формирование познаний и умственных умений, исследование 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 проблемных вопросов и творческое решение задач.

Необходимыми критериями продуктивной работы мышления и воображения будут верная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания.

5. Фуррор обучения зависит не только лишь от 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 наружных причин - содержания уроков, совершенствования методики, мастерства учителя и т.д., да и от внутренних критерий - индивидуально-психологических особенностей учащихся.

При анализе урока нужно учесть и подготовленность учителя, и его рабочее настроение, и 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 контакт с классом, и способность к резвой ориентировке в внезапной педагогической ситуации, и умение соединять передную работу с разными видами групповых и личных занятий, и т.д. В той же мере следует учесть 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 т организованность учащихся - уровень интеллектуального развития, отношение к учебе, особенности самоорганизации, учебные возможности.

Нельзя согласиться с формулой: “Нет нехороших учеников, но есть нехорошие учителя”, но можно и должно ставить вопрос 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999: “Все ли способности использовал учитель для развития личности каждого собственного ученика?” [7].


  1. Наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке

При применении способа наблюдения нередко употребляются разные схемы, дозволяющие лучше организовать его и 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 в определенной степени структурировать получаемые с его помощью данные. Одной из таких схем является популярная схема наблюдения Фландерса. Она очень всераспространена и нередко употребляется для анализа взаимодействия преподавателя и учащихся во время различных как потрясающих 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, так и внеклассных занятий. Ниже эта схема приводится с некими переменами, связанными с адаптацией к условиям российскей школы.

Удобство этой схемы, невзирая на ее внешнюю громоздкость, в том, что 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 она позволяет регистрировать взаимодействие взрослого и деток.

Проведите сплошную запись (протокол) урока по форме, потом подвергните приобретенные результаты анализу по предлагаемой схеме:

Учитель: реакция на деяния школьника

1. Принятие и анализ дела ученика к занятию 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, уроку.

Выявляется отношение (положительное либо негативное) учащегося (учащихся) к уроку (занятию), настроение на уроке. Мягенькая (принимающая) либо жесткая (отвергающая) манера восприятия этого дела, настроения, анализ его обстоятельств, напоминание о нем (положительное либо 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 отрицательное), прогнозирование его (“Что-то вы очень развеселились, вроде бы рыдать не пришлось”; “Ты не хочешь этого делать поэтому, что у тебя не выходит”).

2. Похвала, одобрение либо порицание ответа школьника, его поведения (не соединять 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 с оценкой!) - хвалебное покачивание головой, слова “Так...”, “Продолжай”, “Верно” либо обратные деяния и слова.

3. Шуточки, внедрение юмора. Благожелательный, поддерживающий, снимающий напряжение либо оскорбительный, унижающий нрав. Обращен к одному учащемуся либо 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 ко всем детям и каким образом (поддерживает всех, 1-го за счет других, унижает 1-го, призывая других похохотать над ним и др.).

4. Принятие, отвержение либо внедрение ответов, выражений ученика. Преподаватель выявляет, дополняет 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, развивает либо отторгает, указывает неправильность мыслях, мыслей, представлений школьников. Положительная, нейтральная либо негативная форма (“Ты несешь чушь! Откуда ты это взял!”; “Совсем правильно. А вы направили внимание, что тут...”). Преподаватель высказывается сам 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 либо обращается к классу (“Кто может поправить, дополнить”). Эта категория употребляется, когда идет речь о дополнении, но как учитель перебегает к собственному изложению материала, употребляется категория “рассказ учителя”.

5. Оценка ответа, работы школьника 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. Балльная, в виде выражения, разъяснение, почему поставлен тот либо другой балл, содержательное либо общее (“Четыре. Было надо привести собственные примеры, а ты повторил те, которые давала я”; “Три. Не достаточно стараешься”), указание 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 на прошлые награды и недочеты ученика, отсутствие разъяснений (“Садись. Три - Почему? - Еще я буду на уроке растрачивать время на разъяснения”; “Четыре. Означает, можешь гласить. Почему всегда мямлишь?”).

Учитель: самостоятельные деяния

1. Вопросы учителя. Нрав вопроса, обращенность 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, форма.

2. Рассказ учителя. Приведение фактов, их обоснование, цитирование источников, конкретность либо абстрактность изложения и т.п. (Когда учитель задает вопрос по собственному рассказу, употребляется категория 1.).

3. Распоряжения, указания, приказы. Форма.

4. Критика, замечания, доказательство 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 собственных возможностей. Благожелательное, нейтральное, жесткое выражение, крик либо вопль с целью поменять поведение ученика, разъяснение, почему учитель этого просит, полная авторитарность.

5. Пауза, молчание. Цель, длительность, результативность.

Ученики: реакции на деяния

1. Ответ на вопрос учителя 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. Форма. Полнота. Свобода выражения собственных взглядов, мыслях.

2. Реакция на шуточки учителя.

3. Реакция на похвалу и порицание со стороны учителя.

4. Реакция на замечания учителя.

5. Реакция на оценку.

Ученик: самостоятельные деяния

  1. Разговор с учителем по 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 своей инициативе. Форма, тема, связь с выполняемым заданием, материалом урока. Выражение несогласия, оспаривание точки зрения преподавателя, дискуссионность и т.п.

  2. Вопросы, задаваемые учителю. Нрав. Содержание. Манера. Связь с материалом урока.

  3. Дискуссия 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 меж учениками, проходящая вроде бы без роли учителя и не по его инициативе. Форма, манера воззвания малышей друг к другу.

  4. Форма выражения собственного дела к уроку и учителю.

  5. Молчание либо замешательство ученика 3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел - Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. Чем вызвано. Длительность.

  6. Другие формы поведения, выражений взрослых и малышей [12].



33-ekonomiya-energoresursov-na-predpriyatii-belorusskij-avtomobilnij-zavod.html
33-finansovie-resursi-programma-razvitiya-municipalnogo-obsheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkoli-39.html
33-formirovanie-politiki-upravleniya-debitorskoj-zadolzhennostyu-na-predpriyatii.html